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陈玉中教学论文选萃:语文课堂教学如何唤起学生的“无意注意”
[来源:《盐城师范学院学报》 | 作者:陈玉中 | 日期:2016年4月7日 | 浏览209 次] 字体:[ ]

语文课堂教学如何唤起学生的“无意注意”

俄国伟大的民主主义教育家乌申斯基说:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”我国古代先哲也云:“学者不进则已,欲进之则不可不有成心。”可见,集中注意对学习是何等重要。一个学生的学习成绩的优劣,固然与其先天的智力差异有一定的关系,但更重要的是后夭是否专心致志、集中注意。孟子曾经讲过一个这样的故事,说有两个人跟着著名棋手弈秋学棋,其中一个人集中注意地听讲,“专心致志”地学习,而另一个人却心猿意马,思想开小差,老想着有大雁、天鹅将要飞来,想拿起弓箭去射它。于是,这后一个人结果什么也学不到。这也充分说明了“注意”是进行学习的一个基本条件。

心理学知识告诉我们:注意是一种心理现象,是人的心理活动对一定事物的指向和集中。人在注意时,大脑皮层的一定区域产生了优势兴奋中心,其余区域处于抑制状态。这样,一个人对于一些事物注意越集中,对其它事物就觉察得越模糊。集中注意时,大脑中只有一个学习的兴奋中心,神经细胞间的相互作用就会配合得很好、很协调,留下“痕迹”就会深刻,建立的暂时联系就会巩固。相反,学习不专心,注意力不集中时,大脑中有好几个兴奋中心,它们之间就会相互“打架”,你干扰我,我干扰你。结果大脑中什么都没有“保留”下来。同时人在注意时,也有相应的外部表现,如凝视、倾听、身体处于静止状态等。因此,在课堂教学中,我们可以根据学生的表情和动作来作判断他们听课时注意的情况,从而进行组织教学。

“注意”分有意注意和无意注意。有意注意由人们对某事物的间接兴趣引起,无意注意人们对某事物的直接兴趣引起。因此在语文课堂教学中唤起学生的无意注意,显得更为重要。本文即就此议题,谈几点陋见。

一、教学内容要新颖,充实,生动有趣。引起学生无意注意的原因之一是有兴趣、有感情的事物。我们在教学中就要利用这个原则,抓住语文的特点,充分运用课文本身的感染力,把课教得生动有趣,引人入胜。如教《天山景物记》就要抓住天山景物之美,资源之富饶的特点,在学生面前描绘、渲染天山的无限美景和正待开发的天然资源,把学生引进天山景物无限美的境界之中,让学生受到感染,产生兴趣,从而激发他们热爱边疆、投身边疆建设的热情。在统编语文教材中,有很大一部分是古今中外的名家名篇,如《春》、《荷塘月色》、《绿》、《岳阳楼记》、《石钟山记》等,这些富有诗情画意的作品是由极其精湛、生动的词语,凝炼、精辟的句子构成的。其中既有巧妙的构思、丰富多彩的生活画面,又有动人的故事和栩栩如生的人物。语文教学就是要能够抓住这些特点,将无声的文字,通过教师丰富、激越的感情,绘声绘色的语言和朗读,在学生面前展示出一幅幅绚丽多姿的画面,再现那动人的故事和人物,去吸引学生的注意和兴趣,启发学生的想象和思维,去咀嚼文中的词句,引起他们感情的共鸣,使他们获得如临其境,如闻共声,如陷其色的感受。同样,教议论文、说明文,也要用深入浅出的方法,一步步去开启思路,引导他们步步深入地思考问题,领会一层层的逻辑结构,掌握种种论证方法,培养学生逻辑思维的能力。这样,学生的思维活跃了,求知欲望随之而产生,便感到学习语文饶有趣味,进而喜爱语文。反之,如果把形象生动的画面,弄得支离破碎,变成单纯的字词解释,动人的故事和活生生的人物形象变成了干巴巴的一些抽象概念,精辟的逻辑推理变成了一大堆空洞的政治说教,这样的教学内容就会使学生倒胃口,分散注意力。

不过,教学内容的生动活泼必须符合学生的实际水平。要使他们感到既要付出一定的努力,又不是高不可攀。如果内容艰深,学生如堕雾海,弄得晕头转向;如果内容肤浅,学生味同嚼蜡,兴趣索然。要在学生已有的知识经验的基础上,不断给予新的知识,增加新内容,要由易到难,由浅入深,逐步提高。只有新异的刺激物,才能容易引起学生的兴趣和注意。

二、教学方法要生动形象、灵活多变。教学的实践告诉我们:即使在中学生中,尤其是初中学生中,无意注意和具体思维仍占着优势,所以先讲抽象的概念或道理,是不能引起他们的注意的。这就要求我们的教学方法必须直观化、生动化、形象化。目前已较为普遍采用的电化教学,就是进行直观教学的有效手段。它能具体地向学生提供大量的丰富和生动的形声材料,使一些抽象的东西变为直观的具体的东西,从而产生浓厚的兴趣。此外,适当地利用教材中的插图、教学挂图或在条件许可下带学生实地参观等都是形象化教学的好形式。

由于学生大脑皮层神经过程的兴奋和抑制不平衡,抑制能力弱,常常不能自制。他们的,注意不稳定,往往为教学形式所左右,同一种教学方式时间一久,就分散注意了。因此,教学方法要灵活多样,不断变化,当然变化的形式必须由教学的内容来决定。如一篇课文的教学中,字词教学可用“顺口溜”、“找朋友”、“猜谜语”、“紧急集合”等方式,分析课文的结构可用“漫谈讨论”、“编写提纲”、“绘制结构图”等手段,剖析人物可用“角色朗读”、“情景体会”、“改写结局”等形式。只有这样,才能不断地刺激学生大脑皮层的神经,使其始终处于兴奋状态,引起他们的高度注意,从而把知识的“痕迹”牢固地保存在记忆中。反之,如果教学方法单调,“新八股”、“公式化”、教条化、老一套那要保持学生的注意是很难的。

三、教师的语言要准确、精炼、风趣生动,教态要热情、亲切,从容不迫。语文教师是把语言作为主要教学内容之一,而且是把培养学生口头语言作为重要任务。所以,语文教师应有较强的口头表达能力,是学生语言的模范,应做到准确、精炼、鲜明、生动,要富于启发性和教育性,应有节奏感,风趣生动。因此教师讲解声音应有高有低,有大有小,抑扬顿挫。有时为了突出重点词、关键处,突然加快速度、提高声调、加重语气等引起学生的注意。如果教师的语言平板单调,或是含糊不清,或是语无伦次,或是口头禅泛滥,学生听时便会昏昏欲睡,注意涣散。此外,教师的教态要热情、亲切、从容不迫。这样才能引起学生对听课的注意。如果教师态度生硬,常常训斥学生,或喋喋不休地说教,举止匆忙,不断来回走动等,都会分散学生的注意。

当然,为谋取最佳的课堂教学效果,在引起学生无意注意的同时,还应当采取适当的措施,避免那些分散学生注意的因素。并且还要善于处理课堂教学中的偶发事件。这样才能真正提高语文课堂教学的质量。

(原发表于《盐城教育学院学报》1993年第4期)


责任编辑:cyz

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