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陈玉中教学论文选萃:“渗透教学”在语文教学中的运用
[来源:论文自选集 | 作者:陈玉中 | 日期:2016年3月9日 | 浏览223 次] 字体:[ ]

“渗透教学”在中学语文教学中的运用

【编者按】这篇小文章,是作者在正式刊物发表的处女作。别看它稚嫩得很,可意义非同寻常。它是作者经历了无数次的退稿之后,仍然坚持“我行我素”的结果。正是这篇短文浓浓墨香的“引诱”,才使作者在中学语文研究园地里笔耕不辍,实现了“入门、登堂、入室”的跨越,以致取得了今天的成功。

 

所谓“渗透教学”是根据系统论的学说,针对中学所开设的各学科之间具有互相贯通、互相渗透的关系而言的。要培养全面发展的新人,就得利用这种“相通”和“渗透”,由此及彼,做到融会贯通,互相印证,取得相得益彰的效果。为此,目前我们应当注重“渗透教学”在中学教学中的运用,致力于培养学生的“相通’和“渗透”能力。在这方面,我在中学语文教学中作了些粗浅的尝试,取得了一定的效果。

首先,在词语和句子教学中,我发现汉语中接连用了两个否定词就变成了肯定语气。如“战无不胜”就是“一定能战胜”;“无坚不摧”就是“任何坚强的堡垒都可摧毁”。而这双重否定的词语,学生往往误解或误用,于是我就联系数学中的正、负概念,对学生讲解汉语中的肯定和否定的语义。它好象数学中的正和负关系一样,接连用上两个否定的词素,犹如一个数目前面连用了两个负号或两个负数相乘一样,负负得正,词义就是肯定的了。句子的组合也是一样,例如“四个现代化不是不能实现的”,也就是“四个.现代化一定能现实”。语气成了肯定不疑了。这样教学,同学们课后一致反映,给他们印象非常样深刻。

其次,在论说文教学中,我发现只是空洞抽象地给论点、论据、论证下定义,然后叫学生具体找出论说文的三个要素,不仅教师讲得枯燥无味,而且学生很难掌握。于是我就结合平面几何的证明题进行了“渗透教学”。论说文好比平面几何的证明题,“求证”部分就是“论点”,“已知”和证明过程中用括号注明的那些定理、定义、公式和依据等就是“论据”;证题的过程就是“论证。在讲解这一知识的同时,再板书一个图例,学生就能结合文章的具体内容,进行自我分析了。

每当我们把这样的问题讲结束时,同学们脸上都流露出了会意的笑容。

此外,这种“渗透教学同样适用于其它各学科之间。如英语课中的“现在进行式”、“一般现在式”、“一般过去式”、“一般将来式等时态概念,中学生不易掌握,我们即把它与现代汉语中的“着”、“了”、“过”、“将等时态助词的用法渗透到英语教学中去,学生就很容易理解和掌握了。

实践告诉我们:注意运用“渗透教学”,不仅具有形象生动,化难为易的优点,而且还能有效地改变和预防中学生学习中的偏科现象。

(原发表于《教研通讯》1987年第4期)


责任编辑:cyz

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