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苏派名师——陈玉中个人档案及其教学主张
[来源:《江苏教育 中学教学》2015年第9期 | 作者:责任编辑:梅香 | 日期:2015年11月14日 | 浏览508 次] 字体:[ ]

※苏派名师※

 

名师档案

 

 



 

陈玉中,江苏省特级教师、正高级教师;江苏师大硕士生兼职导师、华东师大“考试与评价院”兼职研究员;盐城市“陈玉中名师工作室”领衔人、中学语文学科带头人;射阳县教研室教研员、二中副校长。

从教36年,曾进行“整体化阅读教学”、“量化释疑法教学”、“目标教学”、“双分教学”等教改实验。荣获大市及全国课堂教学评比一等奖,在核心期刊发表论文近百篇,主编、参编语文教学论著11部,主持过一项市级重大课题、两项省级立项课题研究。近年,提出了“追求语文教学‘核心价值’”的主张,坚持语文教学“立体化”的实践,应邀为“第59届浙派暨全国名师‘经典课堂’”及“广西2013之秋‘名师大课堂’”等作示范教学,受到普遍好评。

 

 

教学主张

 

中学语文教学要追求其“核心价值”

 

陈玉中

   

     一、问题背景

    1.中学生写作能力普遍低下的事实眼下中学生怕写作文、不会写作文、作文水平低下,在教育界已经是不争的事实。不用说学生平时的写作状况,仅从每年一度的中考、高考作文评分来看,据不完全统计,各地一类文的比例一般都不到10%,而一统天下的则是那些“模式化”的缺乏个性的作文,甚至还有相当部分学生的作文都是勉强之作。

    2.语文课堂教学浅表化现象的调查。据笔者对随机收集的260节课例(其中初中150节,高中110节;普通老师的“家常课”160节,大市级别以上的竞赛观摩课80节,名师示范课20节;记叙文含散文和小说教学180节,说明文教学50节,议论文教学30节),从目标价值指向角度的调查,发现有92.3%的老师将教学目标指向终结在课文“写了什么”的层面上,而忽略了对作者是“如何写”、“为什么这样写”等对学生语言文字运用能力的形成发展起主要影响作用环节的追求。其余7.7%的老师也只是在解决课文“写了什么”的同时,“蜻蜓点水”式地带领学生欣赏些精彩的句子或语段而已。可见,我们的语文教学并没有发挥好课文的“例子”作用。充其量,只能说发挥了它的阅读“例子”作用,而忽略了它的写作“例子”作用。

    二、概念诠释

    1.“中学语文教学”的界定。这里是一个狭义的概念,它专指中学语文教材中的“范文教学”;并非包括写作教学、专题性学习、诵读欣赏及语文实践活动等在内的广义的语文教学它也不同于“阅读教学”,因为阅读教学包括课内阅读与课外阅读、精读略读及自主阅读、阅读指导等。

    2.中学语文教学“核心价值”的内涵。语文课程的价值体系一般说来主要是由“听、说、读、写”四种能力指标构成的。在这四种能力之中,从它们所包含的语文能力的综合指数来看,写作能力无疑是其中最主要的。语文教学应当追求对学生语言文字运用能力形成和发展最具积极作用的教学目标。具体地说,语文教学的目标最终要指向学生交流表达,尤其是写作能力的培养与提升。

3.中学语文教学核心价值追求与《课标》目标的关系。首先,它与“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的三维目标之间是种属关系,“核心价值追求”是语文教学的“专任”目标,而三维目标则适用于各门学科的共性目标;其次,它与语文教学“丰富语言积累”、“培养语感”、“发展思维”等目标是相融合的,因为 “核心价值追求”是这三者发展的必然趋势或目标达成的标志,它是语文教学追求的高级目标。

    4.中学语文教学核心价值追求与“读写结合”的区别。它不同于一般意义上的“读写结合”,因为一般意义上的“读写结合”往往是功利性、简单化、模仿式的,而“核心价值追求”注重在阅读过程中对文本的“立意选材”、“谋篇布局”、“方式手法”、“语言特色”等影响写作能力提升元素的体验与感悟,它是熏陶渐染的,是潜移默化的。

三、理论依据

1.从语文课程的性质来看,语文课程的主要任务是指导学生“学习语言文字运用”。而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这就充分说明“写作能力的培养与提升”是语文课程的重中之重,是语文教学致力解决的主要矛盾,而且是矛盾的主要方面,即语文教学的核心价值之所在。

2.从阅读与写作的关系来看,叶圣陶先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”他还说:“阅读习惯不良,一定会影响到表达,就是说,写作能力不容易提高。因此,必须好好教阅读课。譬如讲文章须有中心思想。学生听了,知道文章须有中心思想,但是他说:‘我作文就是抓不住中心思想。’如果教好阅读课,引导学生逐课逐课地体会,作者怎样用心思,怎样有条有理地表达出中心思想,他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过,到他们自己作文的时候,所谓熟门熟路,也比较容易抓住中心思想了。”叶老将“阅读”比作是“写作”的“根”,道出了阅读教学对写作能力培养与提升的作用,同时也明确了阅读教学的核心价值所在。

3.从语文教材的功能来看,叶圣陶先生曾在一次讲话中指出:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能”,可见,教材作为“例子”它至少有两种功能,一种是练习阅读技能的“例子”,务必使学生练就“自能读书”的本领;另一种是练习写作的“例子”,务必使学生形成“自能写作”的能力。

    四、基本措施

1.要树立正确的意识,矢志追求“核心价值目标”。我们要牢固树立“追求核心价值”的意识,并努力将其落实到每一篇课文的教学实践中,做到持之以恒、坚持不懈,才能从根本上培养和提升学生的语文素养。

2.要实施“四问式”教学,准确把握“核心价值目标”。我们每教一篇课文,都要把引导学生从文章“写了什么”,是“怎么写的”,“为什么这么写”,“还能怎么写”等不同层面来阅读思考探究文本,理解把握作者的写作思路、结构艺术或语言魅力,进而从中获得写作的体验和感悟作为出发点和归宿。其中“写了什么”是对文本的整体感知,是进行后面“三问”的前提;“怎么写”和“为什么这么写”两问是就文章所运用的写作方法及其好处而言的,是将文本整体感知上升为理性思辨的阶段,是实现文本阅读核心价值的关键所在。“还能怎么写”,相对来说,更适合于那些学有余力的同学,旨在鼓励他们将对文本的思辨所得转化为自主创新的能力。可见,运用“四问式”教学,能够有效避免教学平面肤浅的现象,使语文课“立体化”。

3.发挥“例子”的作用,致力实现“核心价值目标”。于漪先生说过:“语文教师想要充分发挥语文教育个性特点,十分重要的是把教材吃透,教材到底讲的什么,要把它搞清,而不是说,上课就是讨论,课堂就是茶馆店,这就叫改革了。学生一定要学到东西,他才有兴趣;学无所得,他怎么会有兴趣呢?花里胡哨搞些东西,怎么行?因此,要充分发挥语文教育的特点,教师一定要胸中有书,教材要烂熟于心,也就是说教材要熟悉到如出我心,如出我口。”因此,我们只有自觉养成研读文本的习惯,娴熟研读文本的路径,把握“例子”的精髓,才能在教学中凸显文本的核心价值,实现教学的高效益。

研究教材文本,一要准确理解文本的真意,其中包含作者真意和编者真意。所谓“作者真意”主要是指作者写作此文的真实意图,它包括写作的背景与动机、思路与布局、主题与情感等元素;而“编者真意”则主要指教材编者选录此文的真实意图,它包括文本所在单元的主题,及其在单元课文中的地位作用等因素。

二要深入发掘文本的美点。我们要学会“运用脑髓,放出眼光”,去发现文本中蕴含的美点,并引导学生一同进行品味欣赏,才能最大限度地发挥“例子”的作用,使他们“自能读书”“自能作文”的能力得以形成和发展。发现文本的美点,既要着眼全篇,诸如选材的独特视角,成篇的新颖布局,行文的山重水复等,又要聚焦构件,不放过一个词、一句话、一个语段,或一个动作、一件道具、一抹风景。

三要灵活运用文本的示范资源。我们一方面要充分利用教材文本中一切可以用来提升学生语言运用能力的资源;另一方面,在运用这些资源的时候,必须坚持“适时、适度,适量”和“自读、自品、自悟”的原则。要根据学生的实际情况来选定“例文”中可利用的资源,并结合教学流程的设计来选择恰当的时机,观察学生在课堂上的反映来确定“引领”的程度。同时,运用文本资源的示范引领活动,必须在指导学生自主阅读文本的基础上进行,要让学生在自主阅读、思考、品味的过程中获得真切的体验与感悟。在这一过程中,老师给予的只能是恰到好处的点拨或释疑,切不可借助“例文”对学生进行说教,更不可加以指责或批评。

 

经典课例

《七颗钻石》课堂实录

陈玉中

 [师生互致问好]

[以电视连续剧《水浒传》主题歌《好汉歌》导入, 由“北斗星(大熊星座)” 引出课题《七颗钻石》,并结合注释①介绍作者列夫·托尔斯泰。]

[生跟着配乐课文朗读录音轻声地读课文,并在课文中圈画出自己认为需要注意的字词,做好积累工作。课文读毕。] 

:现在请同学们浏览课文,将刚才画出的生字、生词及容易写错的字写在自学笔记本上,并借助工具书把它解决,有困难的,同学间可以商量。

:浏览课文,作学习笔记。(在做笔记的过程中,时常有同学间相互商量的情景。)

:现在请同桌的同学间交流笔记的情况,并准备向全班同学报告。(同学间交流毕。)现在哪位同学愿意将自己的笔记情况向全班同学作交流?(若干生举手示意。)

[生123分别认为“涸”、“瞬”等字的读音要注意,“洒”、“凑”、“澈”等字要与它们的形似字相区别]

:同学们学得很认真。下面请同学们推荐一位我们班朗读最好的同学,把课文朗读一遍。请其余同学注意听,并在课文中画出故事发生的“时间”、“地点”、“人物”和贯穿故事始终的一件“道具”。(同学们踊跃推荐)

[一名同学朗读课文后,同学们纷纷发表自己的意见,进行点评。]

:同学们读书真投入,读得好,评得妙。现在哪位同学说说故事发生的时间、地点、人物和道具。(若干生举手示意。)

4:我认为故事发生的时间是“很久很久以前”,地点是“草地”“路上”和“小姑娘的家里”,人物有“小姑娘”、“母亲”和“过路人”,道具是“水罐”

:有不同意见吗?(若干生举手示意。)

5:我认为时间应该是“很久很久以前的一天夜里”。

:你说得很全面。不过,故事开头的“很久很久以前”是民间故事开头常用的方式,它是一个虚指,故事发生的具体时间应该是“一天夜里”。现在请同学们把课文齐读一遍,准备用简洁的语言概括故事的中心事件。(多媒体显示“概括中心事件的要求”)

:齐读课文。概括故事的中心事件,并在学习小组内交流。

:大家学习得很投入。哪位同学先来向全班介绍你对故事中心事件的概括情况。(若干同学举手示意。)

6:我认为文章写的是:一个小姑娘为她生病的母亲去找水,累得倒在草地上睡着了,当她醒来时,罐子里装满了水,后来她与她的母亲一次次地让水的故事。

7:我认为语言还可以简洁些,应该就是写小姑娘为生病的母亲找水及她们母女俩让水的故事。

:很好,看来同学们对概括故事中心事件的要求基本掌握了。课文写了小姑娘为她生病的母亲找水及母女俩让水的故事。

:同学们:通过刚才的学习,我们熟悉了故事的情节,知道小姑娘的水罐是神奇的。现在请大家再默读课文,想一想:小姑娘的水罐神奇在哪里?是什么原因使得小姑娘的水罐那样神奇?作者这样写的目的是什么? 

:默读课文,积极思考问题,小组内讨论、交流。

:好,我想同学们应该有答案了吧!哪个小组先说?(若干同学举手示意。)

8:我们认为小姑娘的水罐神奇在它会

:对。你能说出它先后一共变了几次?每一次是怎样变的吗?

8:一共变了五次。第一次……;第二次……;第三……;第四次……;第五……次。

:你回答得非常好。哪位同学愿意说说小姑娘的水罐不断发生变化的原因?(若干同学举手示意。)

9我以为是小姑娘对母亲的爱心使水罐变得那样神奇的。

:你从哪儿看出是小姑娘对她母亲的爱心使水罐变得那样神奇的呢?

9:因为水罐的每次变化都与小姑娘为她的母亲找水或让水有关。

:你能结合课文内容具体说说吗?

[生9结合课文内容作具分析。]

:你分析得真好。你现在认为小姑娘的水罐一次次变化的原因是什么呢?

9:是小姑娘和她的母亲的爱心

:对了,是小姑娘和她的母亲的爱心使得水罐发生了一次次的变化。那么,大家想一想,从表达爱心的角度说,这五次变化之间是怎样的关系呢?

10:递进关系,也就是说,随着爱心的加浓,水罐变得越来越神奇了。

:你说得很对。我们与其说是从水罐里跳出七颗很大的钻石,涌出巨大水流,还不如说这是爱心的结晶。那么,作者这样写的目的是什么呢?

11:为了说明爱心力量的巨大。

:对。现在请同学们把课文的结尾齐读一遍。想一想,这样的结尾有什么寓意?

:齐读结尾,思考问题。小组讨论、交流。

12:这个结尾表明了作者的一种愿望,他希望爱心像大熊星座一样普照人间,让世界上所有的人都享受到爱的温暖。

:你理解得真深刻。这正如韦唯演唱的《爱的奉献》中所说的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”同学们,让我们都来做爱的使者吧!

:同学们,通过刚才对课文的学习,我们熟悉了故事的情节,理解了故事的寓意。现在我们再用探究的眼光来读课文,看谁能从文中读出些疑问来。(多媒体显示“友情提示”)

[浏览课文,积极思考。小组讨论、交流。](课堂气氛热烈)

13:我认为第二节中作者用“哀哀”形容小狗的叫声不恰当,因为我们听到小狗被踩后的叫声都是“汪汪”的。

14:我认为这里还是用“哀哀”准确,因为由于缺水,小狗也渴得奄奄一息了,所以叫声是“哀哀”的,这样更突出了水的珍贵和小姑娘心灵的美好。

:你能联系前后文的语境来理解,且说得那么好,真了不起!还有哪位同学要说?

15:我认为课文的第一段看起来与故事似乎没有什么直接的联系,因为故事是从“一天夜里”开始的。但是,仔细一想,这段文字对故事情节的发展非常重要。正因为发生了大旱灾,水才显得那样的珍贵;正因为水是那样的珍贵,小姑娘深夜为母亲找水和她们母女俩让水,才表现了她们关爱他人的美好心灵。

:你真了不起,不仅读出了问题,还自己解决了问题。说得非常好。开头一节交代了故事发生的背景,它是故事发生、发展的前提,如果没有这里的铺垫,故事的深刻寓意就不能突现。让我们一起将这节文字朗读一遍。

:齐声朗读第一节。

16:作者在第三节中为什么用“欢喜”,而不用“高兴”呢?

:同学们,我们把这句话完整地读一遍好吗?

[齐读“小姑娘把水倒在手掌里一点,小狗把它舔净了,变得欢喜起来。”句。]

:现在大家想想看,这里到底用“欢喜”好,还是用“高兴”好?(一阵沉默)

16:我懂了,这两个词在程度上有差别,“高兴”的程度比“欢喜”深,这里还是用“欢喜”好,因为小姑娘只倒了一点水给小狗舔了舔,所以小狗只能变得欢喜,而不是高兴。

:你真棒!一定要记住:不管是理解词语的意义,还是作用,都不能脱离具体的语言情境。

17:我认为故事情节的发展太突然,怎么这么凑巧当小姑娘要喝水的时候,就从门外走进来一人过路人呢?

18:因为这是童话故事,是作者的想象。再说这个“过路人”我们可以把他看着是一种无形的力量或上帝、神灵的使者或化身。

:你说得太好了!这是童话故事的特点。在童话故事中,作者往往通过丰富的想象来编故事。这里的“过路人”可以理解为上帝或神灵的化身。由此可见,小姑娘的水罐的变化,还可以理解为是上帝或神灵操纵的,水罐一次次地变化就是上帝或神灵对小姑娘的爱心的一次次考验,从而说明了奉献爱心不能只是一时一事,要真爱到永远的道理。

:同学们,老师也有一个问题:我们说写文章要注意首尾相应。可是,课文的作者为什么在故事的结尾不写“巨大的清澈而新鲜的水流”给人们带来欢乐的场景呢?(一阵沉默)要理解这个问题,先请同学们看老师按照首尾相应的原则改写的结尾,我们一起在比较中揣摩作者这样写的原因。(多媒体显示“老师改写的结尾”。)

[自由地阅读两种结尾的文字,相互间小声地讨论、交流。]

:哪位同学先来发表自己的看法?

19:我以为这样改是可以的,因为它呼应了故事的开头,前后交代的很清楚。

20:我也认为这样改是可以的,不过,又感觉这样写似乎与文章的题目不相照应了。

21:我认为这样改写显得很平淡,不能很好地体现童话故事想象丰富,寓意深刻的特点。而且也不能突出故事的主题。

:你能说说这则故事的主题思想吗?

21:这则故事主要歌颂了小姑娘的爱心,同时表达了作者希望人世间充满爱的愿望。

:你真是很棒!你的回答是正确的,而且你思考问题的角度也非常好。是的,要回答这个问题就得从课文的体裁和主题的角度去思考。作者这样写就是为了展现童话想象丰富,寓意深刻的特点,回应课文的题目,表达自己希望爱心如大熊星座普照人间的强烈愿望。如像老师改写的那样,就显得太一般化了。所以,文章究竟该怎样写,首先考虑的是要为充分展示文体的特点和表现文章主题的需要。

[师生共同小结,交流本节课的收获。三名同学发言。]

:还有很多同学要发表自己的收获,不过下课的时间要到了。请同学们把想说的话写到自己的学习笔记上吧!课后完成以下作业:①整理学习笔记,从课文中找出五组以上的形似字并分别组词。②以“深夜的教室“为话题,发挥想象,自拟题目,写一则童话故事。③阅读《语文读本》中相应单元的文章,写出自己的阅读感受。

:最后,愿同学们都有一颗钻石般美丽的心灵!愿爱心如“北斗”普照人间!谢谢同学们的合作!下课!

[师生道别。]

注:本课荣获盐城市首届教研员“走进新课程”教学展评一等奖,被收录于由周成平主编的《新课程名师教学100条建议·实践篇》第246页。

专家点评

 

纯朴自然  立体厚重

               ——谈陈玉中老师的语文教学主张与实践

蔡 明

我与玉中老师相识、相交已有三十多个年头了。我们既是同乡、同学,还有着相同的求学、从教的经历。我们都是高校恢复招生时期的“试验品”,都是由中师学历入职,而后通过函授学习取得了本科学历,继而参加研究生课程班进修的。都从乡镇农村中学起步,凭借精彩的课堂教学与突出的教学实绩而被拔尖进县城中学任教的。所不同的是,他这么多年一直坚守在我的故乡——苏北黄海之滨的一个经济欠发达的县城辛勤耕耘。相比之下,他能在语文教学领域取得今天这样的成就,显得更为不易。

他是一个十分诚实朴素,低调务实,善于思考的人。他对语文教学的主张与实践亦如其性格那样,体现出纯朴自然的风格,他的语文课给人以立体厚重的感觉。他从不为新课程实施以来,在语文界出现的追求热闹花哨,过于标新立异等不良风气所影响,气定神闲、咬定青山,坚持自己“语文就是语文”的理解,主张语文教学就得“根据语文课程标准的要求,遵循语文学科的规律,适应学生的内在需求,让学生从从容容地读书积累,扎扎实实地思考质疑,轻轻松松地讨论交流,认认真真地小结反思”,从而在读、写、听、说诸方面都得到发展。他在长期的教学实践中,形成了“一主四式”的课堂特色。强调课堂教学必须始终突出学生在学习活动中的主体地位,做到“四个凡是”,即凡是学生通过对文本阅读自己能够理解掌握的,就必须引领学生自己去读;凡是学生通过讨论交流合作能够解决的,就必须指导学生去讨论;凡是学生通过阅读、讨论无法解决的,就必须启发帮助学生去解决;凡是学生通过总结反思能够发现的成功与疑问,就必须鼓励学生去发现。在这一前提下,突出“读”、“思”、“品”、“结”四种方式,其中“读”是前提,它是贯穿语文课堂教学全程的主要形式。“思”是一个理性化的过程,即学生在阅读感知的过程中或基础上,根据文本的特点和学习的目标要求,提出质疑的问题,先由学生独立思考,再通过生生、师生之间的合作交流和讨论,从而实现对文本的认识由感性向理性发展。“品”即品味鉴赏,这是引导学生对课文的内容和表达读出“自己的心得”和“自己的情感体验”的环节。“结”即组织学生回应学习目标对课堂学习进行自主小结。

他提出的“语文教学要追求其核心价值”的主张,可谓言简意赅、切中肯綮、指向明确。当下,吕叔湘先生三十多年前指出的语文教学“少、慢、差、费”的现象,在不少学校老师们的课堂上仍然较为严重地存在着。这些老师“教材吃不透,教学无厘头;课堂乐翻天,下课即茫然”,导致学生语文能力得不到有效地发展,使语文学科饱受各方舆论的诟病。尤其是作为“语文素养的综合体现”的写作教学,不少老师往往放着教材中文质兼美的“例子”不用,却要可怜的孩子们去阅读所谓的“宝典”、“秘籍”,模仿铺天盖地的“满分作文”,费九牛二虎之力而收效甚微,使得相当多的学生“谈写色变”。而陈老师的这一主张正是专治此症的一剂良方。他要求老师们每教一篇课文都要力求指导学生弄清文章“写了什么”、“怎么写的”、“为什么这样写”、“还能怎么写”等问题,充分发挥教材范文的阅读与写作的例子作用。这样既可以有效避免语文课浅表化、平面化的现象,又能让学生真正地走进文本,感悟体验作者“立意选材”、“谋篇布局”、“方式手法”、“语言特色”等方面的匠心,进而在品味欣賞文本美感的过程中潜滋暗长了对语文学习的兴趣,潜移默化地提升了写作的能力。

他是这样说的,更是这样做的。这些年他一直带领“名师工作室”的老师们在努力地实践着。即便如《七颗钻石》这样思想性偏重的课文,他也坚持在组织学生理清情节,明确主题的基础上,带领他们推敲遣词造句妙处,揣摩篇章结构的特色,使课堂“立体化”而具有了“厚重感”。

(作者系全国著名特级教师、江苏省首批名教师、首批教授级中学高级教师)


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