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2020/5/15 | 个人习作 | 教学反思 [阅读1899次] [评论67次]

在新课改实施过程中,我们用灵活多变的数学活动课堂代替了传统的教学模式。课堂活起来了,学生动起来了:敢想、敢问、敢争论、敢讲,充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今天,结合一些具体案例,从学生的变化看课改,
效果显著。
一、交流让学生更为深入
学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景,是良好的课程资源。在“图形的旋转”这节课中,不同的学生依据不同的生活背景进行活动,自己感受图形旋转,画出旋转以后的图形。彼此间的交流,实现了他们旋转前后图形关键特性的理解和认识,大家共同分享发现和成功的快乐.
二、生活实例吸引学生
在“图形旋转”这节课中,本节课从旋转的各种图形引入,带领学生一起探究得出一个规律。从他们日常的所熟悉的生活实例入手 ,能激发学生学习的兴趣。在实例中总结出规律。从而引出旋转的定义。接着再根据图形的各种旋转总结出旋转的性质。给学生回顾讨论定义,性质。明晰加深他们的印象。循序渐进的掌握知识点。学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习 
三、创新设计让学生体现积极向上
在老师将知识点讲授指导完毕以后,再将课题内容布置给学生。下面就是学生表现的时间了。由学生听 改变为学生做,其他学生将自己的作品展示出来,并说明自己的创意。最后,老师作为特约指导,对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结,学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观,较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式,同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。
四、新教改课堂教学后的反思
当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”,按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。
五、本节课的不足和改进方案
本节课的缺点在于,我以为清晰明了的多媒体效果可以代替学生的思考,代替学生的动手操作。其实未必。学生动手去做,他们会有不同的感悟,印象也有所不同。因此在以后的教学中,我要注意以学生动手为主,我的工作是引和明确。希望我在以后的工作中会越做越好,有所取进。

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