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2010/1/19 | 教学随笔 | 优化课堂教学体系的一点思考 [阅读1938次] [评论0次]

09年春学期,第二初级中学开展了全面学习山东省杜朗口中学教改经验,本人是积极参与者之一。
在一个学期的学习和实践中,感受到了教改的快乐和魅力,学生的学习积极性、参与度、语言表达力提高之快令人惊讶,班级数学学科也取得了很大成绩。
今年暑假,为了参加盐城市初中教师新课程考试,我们有机会系统学习了《有效的教学》、新课程理念等。不难发现,杜朗口中学教改经验与新课程理念是十分吻合。这更增强了我们将杜朗口中学教改经验付诸实践的决心。
一、学习杜朗口中学教改经验中的困惑
1、在全国众多的农村学校中,江苏省的洋思中学、山东省的杜朗口中学脱颖而出,成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间,每天都有几十乃至几百人到这些学校参观学习。他们原来的办学条件在当地都是最差的,现在成了这次基础教育课程改革的排头兵,每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么,他们究竟为新课程贡献了什么?究竟应该学什么?
2、教改的最大障碍是什么?是老师,不是学生,与其说老师的认识上不去,不如说老师的担心更多,担心学生能不能学得会?平时一步步地教都不会,现在完全放手让学生去学,确实担心。杜郎口的模式是预习、展示、反馈,一节课的知识要占用三课时,虽然效果很好,但我们是否有那么多课时?
3、教学上首先要解决的问题:一是调动学生积极性,二是课堂纪律。过于放手,对某个问题产兴趣,会积极讨论,没有兴趣的怎么办,甚至还会有浑水摸鱼的学生;而如果抓得太死,又会抑制学生的积极性,“度”的问题难以把握。
4、课堂上预习把握时间的问题。杜郎口中学要求学生,一要预习充分,不充分教师不能上课。但如果学习任务相对紧张,势必导致预习时间不充分,课堂上必未能收到预期的效果。
5、如果让我们的教室墙壁上都有黑板,这并不现实,如何让学生快速展示?
二、杜郎口的课堂理念
我们还是先看看杜郎口的课堂教学理念:课堂最大限度地解放学生 具体表现:
1、从老师独讲到学生人人参与
杜郎口建立了“人人参与,个个展示,尝试成功,体验快乐,激活思维,释放潜能,自主学习,个性发展”的课堂,真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想,尊重学生的表现欲、成就感,把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。
在杜郎口中学的课堂上,由于最大限度地发挥了学生学习的主体性、主动性,以致在杜郎口的课堂上,看不到一个学生走神,看不到一个学生在做与本节课无关的事情。课堂教学的改变,不仅让学生喜欢课堂,也让他们喜欢学校的生活,甚至有的学生不愿意放假。
杜郎口中学的经验概括为两句通俗的话:让学生知道了学习是自己的事情,课堂上一个人的积极性变成了几十个人的积极性。具体来说,就是学生由接受知识的容器变成了有独立人格的人,学生的学习由应对考试变成了对人生的准备,学生的学习由接受性学习变成了探究式学习。
2、教师作用体现在激活学生的学习动力上
课堂上教师的作用如何体现?在杜郎口中学的课堂上还有一条要求:只要课堂上还有一个学生有问题,还想讲解、剖析、表达,教师就不能开口讲解。
教师在课堂上要还学生以学习的权利。让学生想一想、写一写、画一画、练一练、议一议、辩一辩、讲一讲;问题让学生去发现,方法让学生去寻找,步骤让学生去实验,问题让学生去总结。杜郎口中学让老师们通俗地明白:听到的容易忘,看到的记得牢,亲身做过的学得最好,老师应该把权利、兴趣、自由与空间还给学生。课堂的关键价值在于学生的发现,在于开拓学生的思路,提高学生的学习能力,教师只是最大限度地为学生提供空间与环境。
杜郎口中学对老师有这样的认识:差的老师上课会叙述,一般的老师会讲解,良好的老师会提问,优秀老师重在启发,杰出的老师让课堂开放。经过十年的教学改革,在杜郎口中学的课堂上,教师的角色发生了彻底变化:从主演走向了导演,课堂由独演走向了合演,由现成走入了生成,教师有时也变成了学生。
“10+35”的课堂模式教师的讲占10分钟,学生的自主学习占35分钟。
3、课堂上有了民主与开放才会有学生的主动
为了让学生真正实现当家作主,杜郎口中学的教室里没有讲台与讲桌了,课桌椅的摆放也从过去的“秧田式”变成了“对桌式”,学生对桌而坐,结成小组合作学习的伙伴,方便相互之间的交流。
在教室里,民主的一个体现是增加了黑板面数,学生可以随时随地利用黑板展示自己的收获。黑板还起到了反馈与训练的作用。最近4年,杜郎口中学取消了学生的课后作业,利用黑板在当堂实现训练与反馈是重要原因。
民主的另一个体现是“开放”。只有开放才能解放学生,只有解放学生才能释放他们的学习激情。开放主要体现在四个方面:第一,在课堂上,鼓励学生用自己的观点进行对教材进行理解、说明;第二,让学生在碰撞、辩论中学有所得;第三,鼓励学生在课堂上只要是围绕文本,可以采取一切形式表达自己的理解;第四,把讲练课变成了预习课、展示课、反馈课3种相互独立又相互关联的课型。
课堂的开放首现表现为整个学校14个教学班全天候的开放。在正常的上课时间,参观者随时可以到任何一个班级听课,不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周,有的放胆搞一个开放月,事前都要精心准备,师生认真排练,届时伴以各种标语、展牌,邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观,借以展示学校的教育教学成果。
而在杜朗口中学,长年全天候的开放,不需要预先准备,学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量,更体现了对自己办学的自信。说实话,作为一所农村学校,从硬件到软件,与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放,就在于对自己的办学理念深信不疑,他们每天展现的都是自己实践的教育原生态,不需要粉饰和包装,想的、说的、做的是一致的,不用担心露了什么“马脚”。另外,每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促,天天都是公开课,每天都有外地的老师“督教督学”,老师要认真准备每一节课,不能有侥幸心理;学生也不敢在课堂上打瞌睡,唯恐被别人摄入镜头。
三、学习杜朗口教改经验的体会
对比洋思中学、杜朗口中学,我们可以发现有效教学绕不开的三条规律
规律一:先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。
比如杜郎口有一个镜头:“同学们,下边我给大家5分钟的时间(明确时间),大家自学教材的第23页至24页(明确内容),在自学的过程中可进行小组讨论(明确方法),5分钟后请回答下列问题(明确要求)”。只有做到四明确,学生才能高效率地进行自学。
后教的“教”体现了3个特点:一是针对性。二是参与性。三是开放性。学生先学了,课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性,这就要求课堂真正开放,更加注重学生的质疑、交流、讨论。
规律二:先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
规律三:温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀,“低”即低起点,“小”即小步子,“多”即多活动,“快”即快反馈。只有让学生学会了才有兴趣,学会了才是进步的动力。我想,这可能是杜郎口学生喜欢学校的生活,甚至有的学生不愿意放假的原因之一吧。
四、我们学习什么
1、学习杜郎口是一项整体系统工程,需要团体行为协调:需要全班老师、备课组老师、全体老师行为协调,尤其是领导要参与。
2、立足课堂,决胜课堂,课堂决定质量。
杜郎口中学所有的课堂都对外开放,他们课堂学习的大容量,学生的自主学习、合作探究真正地落到了实处。学生参与、学生快乐、学生自信、学生成长,把课堂真正还给了学生。课堂上学生用知识和智慧追逐自己的梦想,用快乐和幸福体验宝贵的课堂,用收获和能力汇报社会的关爱。课堂成了学生的家园,师生的乐园。实现“一起自然快乐的成长”。
3、细节影响成败
常规教学中如集体备课、课后小结在十多年前都认为这种方法好,十年过去了,真正把这些细小事情落实到位的又有多少呢?而杜郎口中学做到了,进入杜郎口中学教学楼一楼大厅内,每位老师一天的收获、反思、措施都在一块儿公开展示;每个学科教科室、年级组观摩课教师的优点、不足、建议每天都能看到;每天课间操全校各个年级出操、做操情况及时评优点谈不足。这是杜朗口中学精细化管理的一些方面。
4、学习改变人生。
一线教师们,既有改革的愿望,又有传统教学的惯性,特别是老教师,已经形成了一套较为完整的教学体系,并已驾轻就熟。虽然不能说这些做法都是科学有效的,但的确花费了他们不少的心血,他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入,当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为,学校不必再作硬性的规定了,即使让老教师们再回到老路上去我们也不愿意回去了。
5、模式的认同
模式是经验形态的概括。作为成型的经验,杜郎口中学课堂教学改革呈现出的是“三三六”自主学习模式符合学生思维规律、学习规律,符合素质教育和新课程改革理念,实践已经证明了它的有效性。
如何对待杜郎口中学经验的模式?不少人习惯把它仅仅看作是一种外在的形态,主张要学就学它的“自主”的“神”,未必一定学它的“模式”的“形”。这种观点看似正确,实际上没有真正理解它的完整性和统一性。比如,为什么“三大模块”是“预习—展示—反馈”而不是“导入—讲解—训练”?因为前者的行为是学生发出的,后者是教师发出的,前者的过程、步骤体现的是学生的自主,而后者体现的是学生的被动,我们不可能抛开“预习”、“展示”、“反馈”这些字眼,去空谈“自主”。
6、进行教改的最佳突破口是什么课型?习题课和讲评课。是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下,相对好开展,容易调动学生的积极性,然后逐渐推展到各种课型。
7、杜郎口课堂上学生即使是新授课为什么对知识也那么熟练?他们的课型除按新授课、讲评课……这种分类方法外,又分为“预习课”和“展示课”。预习课上老师提出目标,学生自学讨论,教师点拨;展示课则是以解题为载体,展示自己对知识的理解,以规范步骤,拓宽思维和提升能力。他们强调,没有预习的课不能上,预习不好的课不能上。至于预习时间的长短则视内容而定,可一节、可半节,但一定得预习充分。
如果全面照搬杜郎口模式,可能水土不服,杜郎口的经验与二中教学实际结合起来,创出我们的特色,那需要时间,可能要反复。只要我们坚持这种信念,制定详细的规划,有着激励作用的奖励机制,认真落实制度,加强管理。我想经过我们的努力,会创出一条路子,学生会还给我们一个精彩。

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