教师风采->>钱斌->>课堂教学中问题情境的创设 阅读全部文章>>
 
2007-12-11 | 教学随笔 | 课堂教学中问题情境的创设 [阅读2416次] [评论115次]

课堂教学中问题情境的创设
射阳县第二中学 钱斌
实施新课标 ,创设恰当的问题情境占有非常重要的地位。新的概念、新的定理和法则需要通过创设问题情境,让学生先操作、实验,有了一定的感受以后再加以明晰。教学中创设情境,就能使教学效益、学生的思维能力和创新能力得到同步发展和提高。新教材提供了比较多的情境材料,为我们的教学带来很多方便,但是,这些材料不一定适合所有的教学班级,或者,提供的情境不是最佳的,我们在教学实践中还需要根据实际情况进行选择,或者再创造。本文介绍我们备课组近两年的新课改教学实践中,在创设问题情境方面的一些体会。
1、趣味性。生动、有趣的问题情境,能够最大程度地吸引学生 ,调动学生的无意注意,让学生在轻松愉快的气氛中学习数学,大大提高学生学习数学的兴趣。
例如,在“用字母表示数”这一节,有些老师是唱儿歌引人的:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,1声扑通跳下水;2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿,2声扑通跳下水;3只青蛙3张嘴,6只眼睛12条腿,3声扑通跳下水;… …从学生非常熟悉,富有趣味的儿歌引人,一下子吸引了所有学生的注意,他们自觉加入到唱歌行列,感受其中表达的规律。老师趁势提问“如果是4只、5只、10只青蛙时,应该怎样唱?n只青蛙呢?”,学生积极思考,互相讨论,很快解决问题。
2、挑战性。问题是思维活动的起点,发展思维能力是创新的基础,经过精心设计的好的问题情境,有利于启发推动学生的思维。而富有挑战性、充满诱惑的问题情境更能激起学生探究、求知的欲望,培养他们的创新精神。著名心理学家皮亚杰认为"当一个人已经全部了解这个事件时,他就不再是有兴趣的。"因此我们创设的问题情境或者具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索;或者具有开放性(在问题的条件、结论、解题策略或应用等方面具有开放性);或者需要学生合作交流才能解决问题(如探究课题、社会调查、实验等)
例如:同学们从黑板旁边的镜子里看到教室后墙上电子钟显示21:05,你知道现在的时刻吗?
对于这个问题,大部分学生没有经验可用,需要他们猜想、实验、合作交流。
再如,探索规律:
(1)计算并观察下列每组算式:
8×8= 5×5= 12×12=
7×9= 4×6= 11×13=
(2)已知25×25=625,那么24×26=
(3)你能举出一个类似的例子吗?
(4)从以上的过程中,你发现了什么规律?你能用代数式表示这个规律吗?
(5)你能说明自己所得到的规律是正确的吗?
学生在一连串挑战性问题引导下,积极思考、探索,在解决问题的同时,能力得到提高。
3、数学性。一个知识的呈现,可以选择许多问题情境。但是,不管选择怎样的情境,必须服从数学的教学目的,必须指向数学的本质,尽量避免打岔。
在“有理数的乘方”一节,我们讲了“印度国王奖赏象棋发明家的故事”:在很久以前,印度国王为了奖励国际象棋发明者,允诺他可以提出任何要求。发明者说,我不要金银,不要牛羊布匹,只要麦粒。(国际)象棋的棋盘是8行8列,64格,请在第一个格子里放上2颗麦粒,在第二个格子里放上4颗麦粒,第三个格子里放上8颗麦粒,……后一个格子里的麦粒数是前一格麦粒数的2倍,一直到第64格。老师问“国王有能力满足发明者的要求吗?”此时学生的探究心理受到激发,课堂气氛十分活跃。学生关注的点有许多,教师应当及时引导学生分析:国王能不能满足要求,关键是设法求出每一个格子中需要的麦粒数,想一想第64格有多少麦粒?这样把学生的关注点锁定在探究第64格 麦粒数的求法上,然后揭示主题,激发学生探求新知的兴趣和欲望,减少了思维的随意性和盲目性。
4、思考性。数学思考是数学的灵魂,是新课程标准四个总体目标之一。在数学学习中,学生的思维既不是自发的,也不是靠教师下达指令就能激发的。问题才是思维的动力,只有有了恰当的问题,才能促使学生认真地思考。在数学课堂教学中,根据教学内容,创设思考性的问题情境,使学生意识到问题的存在,从而动脑筋去寻求解决问题的方法。反之,如果我们创设的情境没有思考性,仅仅停留在趣味上,数学课堂就失去了价值。
新教材往往是在问题情境下呈现知识,教材使用得最多的一句话是“你发现了什么”,所以使用新教材一定要舍得花时间提供思考性的问题情境组织学生探索、思考,留给他们思维的时间和空间,让学生经过一次次自主探索、动手实践、合作交流 的过程,学会数学思考。
5、多样性。创设问题情境的目的是让学生从生活经历和经验出发,通过分析情境中的数学道理感受数学的本质。不同的学生,由于生活范围、经历不同,对情境的感受往往不一样,教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,应当尽可能为学生提供不同的情境,让有不同感受的学生都能感受到其中的数学。
比如在“有理数的加减法”这一节,教材提供的情境是计算足球的净胜球,喜爱足球的学生很快列出关系式,而对于从来不看足球比赛的人,对足球的净胜球、正负互相抵消不易理解。我们可以创设关于家庭开支的生活问题情境,让学生帮助家长理财,对家庭生活有关心的学生 就能建立我们需要的关系式,理解有理数的加法法则。有的时候,我们可以同时提供几个情境,让有不同生活经历和经验的学生都能感受到其中的数学。
6、现实性。数学源于生活,服务于生活。心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教学中教师要创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣;引导学生在数学知识和方法的应用中,体会数学的价值,增强用数学的意识。
例如,在“统计与概率”教学中,教师应提供足够的现代社会生活中的实例,让学生在真实的情境中获得对数学的感受和体验,在解决实际问题的过程中学会数学思考,在学习数学的同时更好地认识现实世界。这些实例既可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材,也可以从学生的生活实际中提取他们感兴趣的问题,如对家庭每天丢弃塑料袋数目的调查、对班级同学阅读兴趣调查,对校办工厂经营状况的调查。讨论歌手大赛中为什么要去掉一个最高分和最低分、讨论有奖销售等问题。

  
  



评论
发布者:123| 发布日期:2007-12-11 20:38:46
格式未设置

发布者:学生| 发布日期:2007-12-16 10:27:41
不要太累哦

发布者:季白洁| 发布日期:2008-1-21 22:14:20
老师,你最棒!!!还有哦,祝蓓蓓高考顺利,一起努力:)

发布者:季白洁| 发布日期:2008-1-21 22:15:34
阿姨身体越来越好!呵呵

发布者:学生—王语| 发布日期:2010-1-3 12:54:02
今天在公交上看见的不知道是不是钱老师,可能您不记得我了,初三那年您教我数学,我数学成绩很不好,虽然一直到现在,数学都仍未学好,但是还是一直记得您,数学教的很棒,很清晰的思路,很喜欢笑,对学生特别好。 我这些日子一直在准备考研究生,上大学后虽然不需要学数学了,但是经常很羡慕数学学的很好的人,其实那时候还是自己不认真不用心,初高中的学习只要认真便是可以学好的,生活中少不了数学,马克思也说,一种科学只有在成功地运用数学时,才算达到完善的地步。 我也想以后如果有时间也应该再从头学起才对。 不管遇见的



我要评论(请等待一天审核)
评论者:
请各位遵纪守法并注意语言文明。


 站点导航:|网站首页|学校概况|新闻中心|教学科研|德育教育|学生园地|年级管理|雁过留声|教师风采|校园即景|视频欣赏|信息公告|
| 射阳教育网 | 盐城教育网 | 江苏教育 | 江苏省网上家长学校 | 江苏教育资源网 | 盐城市资产与装备管理信息系统| 盐城市教育信息化公共服务平台 | 江苏省教育信息化公共服务平台 | 电信家校E通系统 | 作文网 | 苏教版初中语文网 | 初中语文辅导网 | 初中语文网 | 初中数学资源网 | 初中数学(人教) | 初中物理在线 | 12999物理站 | |初中化学教学资源网 | 初中历史网 | 初中政治(第二教育) | 初中地理(人教) | 初中物理(人教) |
苏ICP备10207497号 Copyright(c) 2009-2012 江苏省射阳县第二初级中学