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浅谈中学历史教学中导入新课的方法
文章分类: 教学科研 》教研信息 | 发布时间: 2017-12-20 | 发表人: | 浏览次数: 362

“万事开头难”,一堂课也是这样。教师走进教室,站到讲台上,首先想的就是用什么样的开场白才能使学生注意力集中,才能使学生感受到知识的乐趣。这样的开场白用规范的术语来说,就是“导语”。
导入新课是教师讲授新教材之前的导语,目的在于激起学生的学习兴趣。使学生有目的有准备听课,有效引导学生集中思维,从而为整堂课的进行打好基础。心理学研究表明:人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认识对后继学习至关重要。因此,成功的导入在教学中有非常重要的作用,它有助于吸引学生的注意力,有助于学生迅速进入学习状态,有助于激发学生的学习兴趣。
在历史教学中导入新课的方法是多种多样的,我结合教学实践认为比较实用的有以下几种:
一、复习导入法。
这是最常见的课堂教学导入方式,其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础,将其发展、深化,引出新的教学内容。
如我教《春秋争霸与战国七雄》时,引导学生回忆从约公元前2070年前770年我国经历了哪几个朝代?学生回答:夏、商、西周。我就着回答导入新课:西周灭亡后,我国历史进入春秋战国时期。这一时期,诸侯国为争夺霸权,展开了激烈的斗争,先后出现了“春秋争霸”、“战国七雄”。这是一个惊心动魄、丰富多彩的时代,我们在本节课的学习中,将会了解许多的历史故事和人物,我们所知道的成语故事“老马识途”、“一鸣惊人”、“问鼎中原”、“退避三舍”、“卧薪尝胆”、“纸上谈兵”、“围魏救赵”都与今天的新课有关。以此调动学生的学习兴趣,激发学生学习的积极性。复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识,达到温故知新的目的。由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识,加强新旧知识之间的联系,而且易于激发学生探求新知的欲望。
如我在讲《三国鼎立》一课时,首先提问学生:“黄巾起义的意义是什么?”,然后在学生回答的基础上很自然地导入新课:“黄巾大起义瓦解了东汉政权。在群龙无首的情况下,大小地方实力派和豪强拥兵,各自为政分割政权。百姓民不聊生,苛捐杂税多如牛毛。在这种情况下爆发的黄巾大起义有什么样的意义呢?”。这种方式从总结旧课入手导入新课,又称为归纳导入式。其运作方法与要求是:教师提出要讲授的新课题之后,首先对上节课所讲的内容概括地小结一下,扼要复述出与此相关的新知识,讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考,既能起到承上启下的作用,又能较好地巩固已学的知识。
如我讲现代史中《瓜分中国的狂潮》前,通过提问“《马关条约》的影响”,自然过渡到“台湾等大片领土的割让”,刺激了列强瓜分中国的野心;又如,学生学过《国民革命的兴起》后,提问“国民革命是在怎样的历史条件下兴起的?”,“用史实说明国民革命运动兴起后的情况”,进而引入“国民革命的发展”。这样以复习作为导语,有利于知识间衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
复习导入法注重知识的衔接,一举多得,它不仅有利于学生对旧知识的巩固,而且能为新知识的学习做好铺垫。
二、平铺直叙导入法。
直接导入又称开门见山式导入,即在上课开始后,教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等,让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题。
如我教《陈胜吴广诛暴秦》时,是这样导入的:秦朝是中国历史上第一个统一的封建王朝。它的统一,结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面,符合人民的愿望,是历史发展的 趋势。因此,秦始皇的功绩是要肯定的。然而,为了巩固其统治,秦朝的统治者对人民施行暴政,最终导致了秦朝的灭亡。秦朝灭亡以后,项羽和刘邦之间又进行了长达四年的楚汉之争,最后刘邦取胜,建立了汉王朝。”我直接导入该课,学生很快就了解课文的主要内容,进而详细了解这一课。
再如我教《流芳千古的书法》时,是这样直接导入的:三国两晋南北朝时期的书法和绘画艺术异彩纷呈,它们不仅是我们中华民族文化的精华,而且也是全人类文化结晶的的一个重要组成部分,为世界艺术宝库增添了瑰宝。三国两晋南北朝时期的艺术成就就表现在许多领域,本课主要从书法、绘画艺术两个方面作了介绍。这样通过启发诱导学生,逐步进入新课,学生就可以直接学习知识。
三、设疑导入法。
设疑导入法是结合教材重点,把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生,给学生以极大的悬念,扣住学生的心弦,以激发他们的好奇心。
如教《隋的统一与大运河》这一课时,我课前就想到长城是中华民族的象征,初中生对于长城应该耳熟能详。因此上课时我就设问:“同学们,你们知道吗,在中国历史上,还有一项伟大的工程,与长城一样,千百年来,享誉世界,被称为世界工程技术史上的奇迹。你们想知道它的具体情况吗?今天,让我们一起来领略它的风采。”这样,由学生熟识的知识引向学生不太熟悉的甚至是未知的内容,符合学生的认知规律,激发学生的好奇心和求知欲,使他们兴趣盎然地开始本课的学习。
再如教《辉煌的古代工程建筑》这一课,本课主要讲述的是中国古代辉煌的工程建筑。我打出长城、赵州桥、故宫的图片,询问学生:“你们知道这是什么地方吗?你们知道它们的来历吗?你们到过这些地方吗?你们想去吗?”学生回答后,我来归纳:万里长城、赵州桥和北京故宫都是举世闻名的古代工程建筑,它们都已经被列入世界文化遗产名录,成为世界文化的一部分。通过创设情景、设问的方法,激起学生对将要学习的内容的兴趣,并引发学生探究的欲望。
再如讲《祖国境内的远古人类》一课,我是这样设问的:“你们知道人是怎么来的吗?我国古代女娲抟土造人的传说,古代埃及人认为人是由猴子变来的,这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢?”经这样一渲染,大家的注意力很快集中到课文所讲的内容上。
设问法的最大优点是通过寥寥数语,就能迅速地集中学生的注意力,并且造成悬念,使学生产生一种渴求答案的强烈愿望,从而产生自觉的主动的学习要求。
四、故事典故导入法。
大凡中学生都爱听故事,在上课前讲一段与本节课内容相关内容的故事吸引学生注意力和兴趣。
在讲《金与南宋对峙时的中国》时,我走进课堂,从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动,我说:“让我先来给你们讲一段故事”,瞬间,他们就会肃静下来,流露出一种渴望的眼光,专心致志地听我讲故事。我抓住这个有利时机,把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来,我就讲一段“岳母刺字”的故事:“宋朝有一个人叫岳飞,他在其母亲教导下,从小立下了报国杀敌的远大志向,勤学苦练,练就了一身好武艺,又熟读了许多兵书,当时,北方全国军队南下侵犯宋朝,到处抢劫、杀人、放火,一直打到都城汴梁,把皇帝、太上皇及大臣等俘虏了,国家和人民遭受灾难,这就是历史上有名的‘靖康耻’。为保家卫国,岳飞报名参加了抗金队伍,出发前,岳母亲在其背上用针刺下了‘精忠报国’四个大字,并对他说:‘不要挂念家里,希望你永远成为为国效忠,誓杀金贼!’岳飞牢记母亲的话,在战场上奋勇杀敌,很快收复了大片土地,并且成为一名令金军闻风丧胆的抗金名将。”讲完后,我问学生:“同学们还想不想听岳飞抗金的故事?”学生回答:“我们想听”。我说:“好,这节课我就给大家讲述有关岳飞抗金的历史事迹。”学生们笑起来了,兴致勃勃昂首盼我讲新课。
再如,我上《古代医学与农学》时,是这样讲故事导入的:“传说以前人们吃的是行虫走兽,果菜螺蚌,后来人口增加,食物不足,迫切需要开辟新的食物来源,神农氏为此尝遍百草,他多次中毒,又幸运地找到解毒的方法,历经千难万险,终于选择出可供人类食用的谷物。他又观察天时地利,创制斧斤耒耜,教导人们种植谷物,于是农业出现了,医药也顺带产生了。‘神农尝百草’的神话就这样产生了。你们还想理解中华民族的祖先在生产实践中怎样为开辟新的食物来源而发明了农业和医学吗?”学生回答:“想!”于是,我便娓娓道来。这样的导入使学生一开始就沉浸在听故事的氛围中,产生浓厚兴趣和对本课内容的期待。
再如《西周的盛衰》一课可以引入“烽火戏诸侯”的故事,讲《春秋战国的纷争》可引入“退避三舍”、“围魏救赵”、“纸上谈兵”等典故。
使用故事典故导入法应注意:①、故事(典故)内容要与新课内容有紧密的联系;②、故事(典故)本身生动、有趣,对学生具有启发性;③、语言要精练,故事要短小精悍,用时不长。

五、名言导读引入法。
近几年来,我校开展了“向名人学习”的教育活动,校园内、教室内挂满了名人画及名人名言,使学生耳闻目濡接受教育。我在教《两次鸦片战争》中有关林则徐的章节时,我预先布置让学生们看一下教室墙壁上一幅名人名言的内容,上课时我要提问。果然,我一上课就问同学们:“老师布置的内容你们看到了吗?”学生齐声回答:“看到了。”我又问:“那是谁,是什么内容?许彩妹同学,你起来朗读一下给大家听一听好吗?”于是班长许彩妹朗朗地吟出了:“‘苟利国家生死与,岂因福祸避趋之’,是林则徐写的。”于是我就引入了我们要讲的林则徐抗英禁烟的内容。
总之,历史新课导入语的设计除了以上五种方法外,还可采用现实联系法、谈话导入法、音乐导入法、随机应变法、创设情境法等。总之,根据教学内容,选择合适的导语,就会收到良好的效果。
在设计历史新课导入语时要注意以下几个问题:
1、所用的方法和材料要切合教材内容,要与课文内容或史实相关联,不能牵强附舍,同时又要求是要学生易于接受或熟识的。
2、导入语要有启发性,富有启发性的导入语可以发展学生的思维能力。
3、导入语要新颖。新颖的导入语能够吸引学生的注意指向,一般说来,导课所用的材料与课文的类比点越少、越精,便越能留下疑窦,越能令学生耳目一新。
4、导入语要简洁。导入时间一般掌握在3分钟左右,能够节约学生的听课时间。


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