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“理化教研组”“同伴互助”课题研究
文章分类: 教学科研 》教研信息 | 发布时间: 2017-10-22 | 发表人: 朱桂洲 | 浏览次数: 78

“理化教研组”“同伴互助”课题研究
随着“教师即研究者”的观念越来越被人们认同,教师在教育教学研究中的作用日益受到重视,以教师为主的校本教研正在走进学校,与教师的专业发展融为一体。在新课程改革和实施的环境下,教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求,如何培育教师本体走上专业化发展道路,优化课堂教学效果,提升教师能力是当今校本的重要研究课题。
着名教育专家Richards认为:同伴观察可以使教师们接触不同的教学方式,为他们对自己的教学进行批评性反思提供机会。与同事一起观察、讨论教育实践,以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践,能使自己对问题有更明确的认识,并获取对问题解决的最广泛的途径。
因此,为促进教师的专业发展,创造性的实施新课程,我校建立了“以校为本”的教研机制。教师个人的“自我反思”,集体的“同伴互助”成为了开展校本研究和促进教师专业成长的基本力量[[i]]。其中,教师间的同伴互助是校本研究的标志和灵魂,其质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。
由于我校属于农村基础教育学校,教育规模有限,因此物理、化学、生物三门学科的师资力量比较薄弱,鉴于三门学科共同具有实验、探究的特点,我们进行了重组,并形成了我校的“理化生教研组”。“理化生教研组”共五名成员,其中两名物理教师,两名化学教师和一名生物教师。从教师经验方面分析,教研组中有三位经验丰富的教师,近几年又引进了两位青年教师。由于青年教师的发展性和可塑性较大,因此急需一种能够快速促进其专业发展的教研组活动模式。在经过详细、缜密的深入分析后,“理化生教研组”决定参加“同伴互助”教学实践研究。
一、学科间“同伴互助”课题研究意义
学科间“同伴互动”是促进不同学科间教师专业发展的合作文化,教师之间在教学活动等方面的专业对话、沟通、协调和合作,能够通过教师彼此的互助支持,减少教师由于孤立而导致的自发行为,通过不同专业知识角度,完善、精化课堂教学手段,提升课堂教学质量。建立多元化团队,在理念层面是为了最大限度地加强教师之间的专业性对话和合作,营造教师之间合作的精神面貌和合作氛围;在实践层面,强化校本教师团队专业性合作方面的不同组织方式,强调团队之间的良性合作与竞争,鼓励多样化的合作方式和发展。在个体层面,专业团队合作是从中间层面出发的,通过教师之间的专业性合作有助于推动学校教育教学整体质量的提高,而且更加有助于促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。
教师同伴互助的最终目的是促进教师的专业发展。教师同伴互助的过程是一种“为教师所有”,“为教师所参与”及“为教师所分享”的过程,在这个过程中达到提高教学与教师专业发展是开展“同伴互助”课题研究的最终实践意义。
理化生教研组进行不同学科间的教学研究有其特殊性和优越性。化学、生物、物理三门学科展现出不同知识概念,但由于其显着的实验性、动手操作性强的特点使得化学、生物、物理学科间体现出了相通性和相容性,这为学科间的“同伴互助”带来了可能。同时,“同伴互助”的教研模式也强化了“理化生组”教师间互助效果。
二、“同伴互助”研究对象
在“同伴互助”教研活动中,理化生教研组全员参与,做到“人人经历,人人收获”。在所有的教学研究中,又以“互助核心”为重点研究对象。“互助核心”就是在研究过程中,重点研究对象。在研究初期,理化生教研组中主要以青年教师为主。青年教师知识点掌握不全面,实践经验较薄弱,急需经验丰富的教师进行指导、帮助。理化生教研组利用研究“同伴互助”课题的机遇积极培养青年教师,促进青年教师的快速成长,使之成为我校教育教学的中坚力量。
三、学科间“同伴互助”课题研究过程
1、初步形成思想与探索阶段(2006年9月—2006年12月)
在这一阶段中,我们主要构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点。文献查阅,组织课题组成员学习、研讨相关理论;认真做好课题申请工作。为了让课题组的教师更好地理解“同伴互助”的要求与精神,我们借助互联网和专家指引,采用个人学习和集体学习相结合,自我感悟和交流研讨相结合的培训模式,帮助教师认识课题的研究本质和原则,提高教师的实践操作能力。另外,我校建立了自己的网站,并与“汉博少儿科学网”链接,定期更换内容,及时反映学校课题开展的动态,不断更新研究内容。使我校互联网中形成一个资源共享、相互交流的、开放性的互助结构。
2、深入实践创新阶段(2007年1月—2009年3月)
2.1做好调查问卷,调动教师的参与积极性
本课题的研究初级阶段,我们对教师进行了一次调查问卷,主要是对“同伴互助”模式的理解,以及对本课题研究的期望与要求。在问卷中,着重体现出教师最迫切需求,渴望改进的教学手段。借此提升“理化生教研组”全体教师的参与积极性。
2.2逐步形成“3+2+1”教研活动模式
在经过前期的调查后,在专家和领导的帮助指导下,“理化生教研组”制定了“三次反思+两次实践”的教研组模式,并应用到教师的实际教学中。但是,一段时间后,我们发现了现有的教研模式无法完成“同伴互助”的活动意义——共同进步、共同发展。由于“三次反思+两次实践”的研究对象仅为青年教师,无法实现所有教师的专业化蜕变,课堂教学质的改变。因此,我们大胆地对现有教研模式进行的改进、升华。在现有的基础上增添了“一拓展”——全体教师共同参与,吸取组员教学中的“精华”,并应用到自己的教学中。“一拓展”使教学研究的对象从“互助核心”扩大到全体教研成员,使所有教师都能够在每次教研组活动中受益,提升。
最终,“理化生教研组”形成了“3+2+1”教研组活动模式。以青年教师作为“互助核心”,在其他优秀教师的有针对性指导下,帮助青年教师逐步形成具有自我风格的课堂教学。同时,其他教师要感受到青年教师带来的新鲜的教学思想和教学手段。取其精华,去其糟粕,合理的吸收各种新思想,完成对自我的“重塑”。
2.3建立“同伴互助”教研活动评价体系
为了对“互助核心”进行更加有效地指导,建立相应的评价体系是十分有必要的。理化生教研组根据本组的实际情况,形成了一套“同伴互助”教研活动评价体系。利用评价细则定性和定量的评析出“互助核心”课堂教学中亮点和仍需改进之处,使点评变得更加“有的放矢”,使教师的点评能够确实的帮助“互助核心”成长。
2.4开展教师交流,进行课堂教学实践
为了深入深化“同伴互助”课题研究,理化生教研组根据教研活动计划组织教师观看优秀课堂教学录像,学习成功的案例,引导教师在模拟中尝试、探索,交流与反思,借此指导自己的实践。
帮助“互助核心”成长是本教研组的重点内容。因此,“互助核心”每学期围绕“同伴互助”课题,承接区级、校级公开研究课,在构思教学设计时,积极的听取他人的意见,改进自己的教学设计,体会“3+2+1”教研模式。
表1 2009-2010学年度理化生教研活动安排
2.5积极进行“互助小组”教研活动
理化生教研组合理利用每周一次的教研活动,进行系统反思,将本周所进行的互助活动、互助成果进行展示、整理。其中以“互助核心”为主。“互助核心”将教学实践中的想法,遇到的问题进行展示、提出,利用集体教研活动的机会,面向全体成员进行答疑、解惑。在这个过程中,经验丰富的教师可以帮助青年教师,同时青年教师可以带来许多新鲜的“点子”,给其他教师新的启示。帮助其他教师完善、更新自己教学思想,使现有的教学模式更加适应当前的学生。
2.6积极撰写教研活动反思
在“同伴互助”教研实践中,注重教师个人反思是本次教研活动的重点落实方面。“互助核心”以及教研组成员在经历过课堂教学实践后,将切身所感、切身所悟的成果进行实体化,体会在“3+2+1”教研模式中自身的成长,通过反思的形式将成果进行升华,使全体教师将现有取得的成果能够长效的落实到今后的教学活动中,将“同伴互助”教研活动的现实意义真正的落实到每位教师的课堂教学中。改善教师现有教学思想,丰富教师教学手段,促进全体教师专业化成长,提高教师的综合能力是“同伴互助”教学研究模式在理化生教研组中的具体化应用和体现。
3.总结、深化阶段(2009年4月—2009年9月)
在近一年的教育教学实践中,理化生教研组获得了丰厚的成果,每位教师在参与“同伴互助”课题研究过程中,都感受到了“同伴互助”的实用性和实效性。亲身的经历,发自内心的感悟是每位教师的收获。将所感、所悟、所获、所得、所想逐一记录,形成系统的理论成果,指导今后的教学工作。
3.1教师根据教学研究的实际效果,撰写研究报告
表2 理化生组教师理论研究成果
3.2成果推广、经验交流
“同伴互助”教研活动研究目的在于创建学校教研组活动新模式,深化实验教研组活动的实施,形成自觉自动的合作研究氛围和研究局面。为学校教研组活动模式的深入实施提供具有指导意义的方法、经验、技术、措施、策略等方面的借鉴。
同时,通过本课题的研究,希望能够将“3+2+1”教研活动模式进行推广,为同类教研活动提供实施提供经验与思路。为学校推进教研组活动模式及提高教师教育教学研究提供借鉴。
四、学科间“同伴互助”课题研究成果
1、结合本校实际情况,自主创新,形成了“3+2+1”研修模式
我校在开展以“同伴互助”为核心,促进教师专业发展的教研活动,逐渐摸索、理解教师间的互助,渐渐形成了适合我校教师专业发展的新型的互助形式——“3+2+1”教师研修模式。
表3 “3+2+1”教研模式具体实施过程
2、建立了“互助核心”跟踪式的评价制度
2.1课前评价模式
“互助核心”作为学科间“同伴互助”教研研究的主要参与者,承担着研究过程中的教学任务。由于“互助核心”多为刚参加工作的青年教师,其经验和教学思想仍不具有系统性。因此,“互助核心”在进行课堂教学前面向全体教研组成员介绍课程的基本概况是十分有必要的。在此过程中,“互助核心”应向全体成员阐述本课的设计思想,采用的教学手段,以及创新的应用。使教研组成员对本课的基本内容进行轮廓性的了解。
与此同时,教研组成员要对“互助核心”的教学设计进行有针对性的建议,对教学思想的创新性、教学内容的合理性和教学手段的可操作性进行逐一点评,使“互助核心”能够在教学实践前优化教学设计,完善教学过程,把课堂教学提升到更高的一个层次,提高教师相互指导、帮助的效率。
2.2课堂评价模式
课堂是教学艺术的展示舞台,教师通过与学生的互动,展开教学内容,利用生动、有效地教学手段深化重点知识,在课堂教学过程中,潜移默化的影响学生,使学生得到深刻的思想熏陶和境界的提升。
理化生教研组在进行课堂评价过程中采用定性和定量结合的方法,通过具体的量化成绩进行总评,按照不同的部分有针对性的对“互助核心”的课堂教学进行指导,点评。
通过有效地评价措施,可以规范教师的课堂教学,并有针对性的提出改进的措施,帮助教师逐步成长,战胜“自我”,超越“自我”,最终走向成功的彼岸。
2.3课后评价模式
课后评价是本次“同伴互助”课题研究“3+2+1”教研模式中的一个特色。在课后评价中主要体现出“3+2+1”教研模式中的“1”—一拓展,利用课后集体评价的方式将“互助核心”课堂教学中的创新性,合理性,精确性进行资源的共享,教研组成员通过听取多方面、多角度的听课、评课意见,结合自身的特点,进行再吸收,变成自己的所得、所感、所获,将他人之物,用于己中。使全体教研组成员都有所收获,都有所提高,达到“双赢”的效果。
在经历数次课堂实践后,“互助核心”的专业化水平得到了极大的提升,从简单的掌握知识重点、难点内容,到能够深刻理解新课标的教学思想,灵活掌握、使用教学手段。(详见图1)“互助核心”一步步的提升,优化课堂,逐步成长为有特色的青年教师,成为我校的坚实的“青年”力量。
五、研究发现与结论
“同伴互助”教研组活动模式研究经历数载,在学校领导的关心和支持下,在专家顾问的指导帮助下,在各位教师的通力合作下,取得了一定的成效。
在不断地探索中,我们将“同伴互助”思想与我校理化生教研组的实际情况进行有机的结合,通过不断地理论学习,逐步形成一套教研组活动模式——“3思+2练+1拓展”教研模式,并在此基础上不断完善,建立了以“互助核心”为中心的评价系统,保证“同伴互助”思想在理化生教研组中落实及应用效果。
在研究的过程,青年教师的身影不断闪现。在不断地实践中,青年教师逐步成长。经过两次行动实践研究,青年教师已经成为我校的中坚力量,能够展示出我校的教育教学特色,保证我校的教育教学的质量。
六、分析和讨论
作为落实“同伴互助”思想的具体方式,“3+2+1”教研模式不是僵化、呆板、一成不变的。它是会随研究对象的特征改变而进行转变的。“3+2+1”教研模式具有较强的自我完善、自我发展的功效。在研究、实践和效果检验并推广的三年中,经历了两次深化、丰富和发展。
在实际体验“3+2+1”教研模式的过程中,也存在着一些问题,有待我们进一步的思考和研究。
①“3+2+1”教研模式中的“一拓展”在形式和内容仍需完善。在实践过程中,通过讨论,互相学习从而达到全体教师成长的实效性没有完全体现出来。教师通过学习、观察他人,进而完善自我的意识不够,使得自我提升,成长的幅度程度较薄弱。因此,如何从深度和广度上深化“一拓展”的内容,凸显其应用将是教研组继续研究的方向。
②“3+2+1”教研模式仍具有发展空间。由于基础教育思想不断更新,教师具有的特性、特征也在不断地变化。因此,围绕着教师成长而建立起来的“3+2+1”教研模式及其评价体系也将会不断改善、更新,以适应不断发展的基础教育。


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