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让课堂讨论真正发挥实效
文章分类: 教学科研 》教研信息 | 发布时间: 2017-9-4 | 发表人: 李志兵 | 浏览次数: 146


  课堂讨论是老师与学生、学生与学生之间多项交流的纽带,是实现学生合作学习的重要途径,也是我校新教改着力提倡的四种高效学习方式之一。引导和组织学生进行课堂讨论,是激发学生学习的主体意识,提高教学质量的有效的教学方法。它不仅能够激发学生的学习兴趣,使知识学得更加巩固,而且能够使结论更正确更全面,有效的利用课堂讨论会给课堂教学注入新的生机与活力。
  但是在实际教学过程中,由于教师缺乏对组织讨论策略的思考和研究,使课堂讨论表面上热热闹闹,实则无效,流于形式。比如,我们有的课堂只待老师一宣布,学生便匆忙行动,七嘴八舌,表面上看热闹非凡。可仔细一听,这热闹的课堂讨论的背后是只“作” 不“ 合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”,学生“各自为政”。有的课堂小组讨论时有的学生搞“一言堂”,多数学生一言不发故作沉默状,有的“你争我夺”,谁也不听谁,只顾表达自己的“意见”,还有的学生干脆天南海北,高谈阔论,产生游离于教学内容之外,不着边际的“题外话”,偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论,学生实质上没有认真思考,更没有思维撞击的火花。教学实效欠佳。
  一、课堂讨论的意义
  1、课堂讨论的意义在于以输出促进输入。通过学生各抒己见,互相启发,在信息的多项传递过程中巩固已取得的知识,或解决有争论的、学生难以直接理解的问题,从而获取新的知识。
  2、课堂讨论有利于培养学生的创新思维。引导和组织学生进行课堂的讨论,可以有效改变以讲解接受为主的教学模式,是实施合作学习与探究学习的重要途径。有利于激发学生的自主意识,培养学生的创新精神和创新思维,发展提高学生的综合素质。比单纯用讲解接受式去传授知识具有更大的优越性。因此发挥课堂讨论的功能,能更好地提高课堂效益。
  3、课堂讨论对活跃课堂教学气氛,增强教师与学生的沟通,,锻炼学生的探究能力、口头表达能力和协调组织能力、配合能力都有着极其重要的意义。
  4、课堂讨论是师生、生生之间多向交叉式的信息交流过程,它的表现形态是一种思考水平的教学。教师作为教学的主导要充分激发学生的主观能动性、促进学生独立钻研、鼓励学生发表观点参与讨论。学生作为学习的主体通过讨论来交流思想,解决问题,主动地参与教学过程,充分发挥主体的能动性。课堂讨论由此形成了一种多向交往的课堂教学模式。信息交流是讨论式教学最基本的特征。
  5、课堂讨论是一种体现竞争与合作并存的活动。在讨论式教学中学生对某一问题发表
不同见解或质疑对方的观点,体现竞争性;同时为了更好解决这一问题,往往又需要学习小组成员的合作,共同探讨解决方略,力求达成一致结论或选择最佳方案,体现了合作性。讨论式教学的这种竞争——合作性的互动如果组织的好,则既能发挥竞争与合作的正效应,又可避免其负效应,同时还可以培养学生合理的竞争意识,是一种富含时代性的互动模式。
6、有利于学生主动建构知识。课堂讨论中教师的角色由单纯的知识传授者,转变为学生学习活动的组织者、指导者,并且与学生平等的参与课堂讨论。学生在教师的适当指导下,通过讨论和协作能够主动地建构知识。
  二、课堂讨论的形式
课堂讨论的形式多样,全班讨论、小组讨论、专题讨论、辩论式讨论、穿插讨论等,但不管采用哪种形式,都要精心设计、组织,才能充分发挥讨论的作用。
那么。我们怎么做才能提高课堂讨论的实效呢?
  三、方法与策略
  (一) 编制活动单、精心设计好问题,是课堂讨论有效进行的前提。
问题是课堂讨论的核心内容,也是课堂讨论的有效载体。问题设计的好坏是课堂讨论的关键,它直接关系到课堂讨论的成败。问题设计应把握好以下几点:
  1、紧扣教材,有利于解决教材的重点和难点。教师在占有教材和大量资料的前提下,要针对教材的重点难点,把学生所要掌握的知识和形成的能力设计成问题的形式进行导学、导练、导结。比如, 教学《曹刿论战》时,我们设置了这样的课堂讨论题:1、情节难点:课文对战前和战后作了详细的描写,而对战争的过程则一笔带过,作者为什么这样安排材料?2、人物难点:你认为曹刿是怎样的一个人?文章是如何表现这个人物的?3、探究性问题鲁庄公何许人也? 关于鲁庄公何许人也这个问题,提示学生可以从正反两方面评价鲁庄公,但理由论据要充分。这就有效的解决了课堂教学的重点和难点,课堂教学自然就高效了。
  2、要在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点处设置问题。小组合作学习中,有的教师的课不管什么问题都让学生讨论,有的一堂课要学生讨论的问题太多,学生疲于应付,激情有余,内容不足,实效欠佳。有的课堂上,讨论成为教师调节教学时间的工具,就像一根弹性十足的橡皮筋,时间宽裕时教师就要求学生“再讨论讨论”,时间紧凑时就打个“短平快”,学生刚进入讨论有时还未完全进入讨论的角色教师就宣布结束,有的是在有老师听课的时候才安排讨论。至于通过讨论,想要达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果则考虑甚少。这样的讨论,具有明显的随意性,讨论的质量也因此而大打折扣。究其原因,主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义,对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识,似乎认为有了讨论就等于落实“四阶六步”教学法的基本理念。我们要在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点处设置问题,这样才能提高讨论的有效性。
  比如,教学《生于忧患 死于安乐》一课时,我们张晓丽主任就设置了“顺境与逆境哪个能成才?”这样一个问题让学生讨论,通过讨论交流让学生理解了顺境、逆境都能成才,关键在于自身的勤奋努力,从而打开了学生的思维,增强了学生辩证的分析问题的意识和能力,这样的讨论就有了实效。
  3、设计的问题难易要适度,既不能过于浅显,没有任何讨论价值;又不能太综合、过于深奥,让学生望而生畏、无从下手。讨论的问题应当具有讨论的价值,否则,就没有讨论的必要。在实际的学科教学过程中,并不是什么问题都需要去讨论,什么问题都要讨论,无疑是将讨论形式化,既耽误了时间,又没有实际效益。因此,我们在安排讨论时一定要考虑到讨论的价值,安排的讨论题是否有价值,学生通过讨论能不能自行解决,如果学生讨论不出什么结果,这种讨论是纯粹在浪费时间,这还不如老师们先讲,讲后再安排讨论,以达到消化吸收巩固的目的。
  4、设计不同层次的讨论问题,满足不同学生的需要。
  (二) 教师参与讨论、科学组织调控,是课堂讨论有效进行的保障。
  教学的情境千变万化,教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏,积极参与,适时介入,及时引导,做好讨论的组织调控工作。
  1、教师提供给学生活动单,对于个人能解决的问题和出错较多的问题,绝不讨论。在进行讨论前,要让学生对所给的问题进行有效的思考(可以在晚自习时自主预习,也可以是课堂教学的过程中组织进行),然后让学生带着自己的观点或思维的初步成果参与到小组讨论中去,这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思考果实的快乐。如果学生没有个人的先期思考和探究,老师把出错的题直接交给学生分组讨论,我想就不会有良好的讨论结果。
  2、讨论过程中应注意适度的诱导,要善于把握讨论的时间和节奏
讨论时,教师要积极参与到学生的活动中去,这样才能听到学生的心声,才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短,从而不断改进讨论的方式方法,提高讨论效果。
教师在参与的过程中,要学会专心地倾听学生的发言,关注学生的思想动态,关注讨论进程。当学生纠缠于枝节而忽视主题时,当出现事实上的错误或逻辑错误时,当各组发言不均时,当出现无人发言局面时,当观点被重复提出时,当思维出现停滞时,当出现争执不休时等,课堂上就应该及时出现教师的声音,适时、适量地介入讨论,以确保讨论的顺利进行。
  3、组内成员有明确的分工,并落实相应的任务和要求。学习小组一般都有明确的分工,学生各司其职。为激发每个学生的讨论积极性,不能由组长或者是成绩优秀的个别同学一言堂,组长要做好调控,一定要将任务分给组内成员,保证人人发言。还必须落实相应的讨论要求,如要求学生在思考的基础上积极参与发言,并善于做一个虚心的倾听者,在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足,善于接纳他人的正确意见,宽容对待他人的不同意见。在学生发言的过程中,要指导学生学会倾听,用批判的眼光和思维对待他人的发言,这本身就是培养学生求异思维和创新能力的好做法。
4、教师还应重点关照性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生,有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会,可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。
  (三)引导探究、及时深化问题,是保证课堂讨论实效的关键。
  在组织课堂讨论时,教师精心设计的自认为十分精彩的悬念问题抛给学生后,有可能学生会立即做出准确的回答,使精彩的悬念变成了乏味的“白开水”。在这种情况下,学生虽然说出了答案,但往往没有经过深思熟虑,更多的是知其然未必知其所以然。因此,答案的提前出现并不意味着教学目标的达成。教师可以在了解真实情况的基础上,与学生一起深入探讨“为什么”“ 怎么办”的问题,将学生的思维由事物的表层引向深处,追求深层次理解现象背后的本质。同时,教师还可以提出相反的观点,让学生想办法证实或证伪。教师也可以让学生就这个问题所辐射的问题进行分析与总结,从而达到触类旁通的效果。教师要引导学生的思维向深处发展而不能仅仅局限于表面、局限于本个知识点,要总结出规律性的东西,总结出新生成的东西。
  (四)、梳理总结、真实客观地进行点评,是完善讨论结果的重要一环。
  1、讨论结束时,有必要对整个讨论过程和结果作总结概括。
方法之一是可以由教师归纳学生对讨论问题的新认识或提出的解决方法,并进行有效的梳理,帮助学生理解和把握难度较大或有争议的问题,给学生一个清晰完整的印象。但是在教学中如果不分难易,每个问题都这样做也可能造成学生的依赖思想,使学生无形中丧失了进行比较、反思的机会,思维得不到继续发展,主动性和积极性得不到持续提升。所以,我们认为对于一般性的或共性的问题,教师应善于抓住机会让学生去自主归纳,学生相互补充,最终形成一个完整的答案,为学生主动、积极的后继学习打下基础。
  2、对学生进行及时的鼓励,使学生感到教师对自己的尊重和重视,以便增强他们对学习的自信心和进取心。
  课堂讨论,可以采取加分与扣分相结合的形式,对于积极主动回答问题并回答正确的给予必要的奖励,对于盲目回答,并回答错误的进行扣分,这样更有利于引导学生在讨论时认真思考,力求把答案讨论正确完整。还要注意的是我们老师对学生不要一味地“赏识”,缺乏对学生正确的导向,如果只要有学生的回答,教师就给与奖励,不管回答的正确与否,容易使课堂教学的即时性评价失去他的客观性和真实性,在一定程度上会影响学生的发展。
  3、教师的评价必须做到言简意赅,观点鲜明,起到画龙点睛的作用。
教师还有必要指出讨论过程中存在的问题,对学生参与讨论活动的情况予以适当总结,使学生在以后的讨论活动中避免出现类似的问题,确保在以后的讨论中进一步提高效率。
  4、对学生在讨论中的表现的评价,要坚持因材施教的原则,防止“一刀切”、简单化。对优等生要求要从严,在优点中找缺点;对于后进生要从宽,在缺点中找优点。这样就能使优等生学习有方向,后进生学习有信心,从而达到整体优化、共同提高的目的。
  总之,课堂讨论体现着新课程理念所倡导的自主学习、探究学习、合作学习等先进教学理念的基本思想,有利于启发思维,养成习惯,活跃气氛,调控教学,相互学习,整合优化,主动实践,探索创新,我们要真正的做好课堂讨论这篇文章,才能切实提高课堂效益,不断推动我校新教改的深入进行,实现学校发展新的飞跃!


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