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浅析新课改下的班级管理
文章分类: 德育教育 》师德师风 | 发布时间: 2016-4-8 | 发表人: 丁龙(转载) | 浏览次数: 1069


[摘要]:随着现代社会的发展,要求高素质的人才具备一定的人文素养,人文素养的培养应该从多方面去渗透,在学校教育,尤其是班级管理中应该体现。本文提出了在新课改形势下,班主任老师在班级管理中应富有人道精神,引导学生发现和挖掘生活中的人文素材,让学生的心灵受到洗礼,为学生创设良好的人文环境,为学生构建表现人文精神的平台。
[关键词]:新课改 班级管理 人文精神 培养
  一、班主任在班级管理中应富有人道精神
  人道精神,就是把人当人来关心和对待,就是要有人情味和同情心。所谓不人道,就是不把人当人来对待,而是把人当东西,不顾人的感受。班主任容易把注意力放在针对学生的某种行为上,而忽视学生作为活生生人的感受。
  做为班主任,当学生有迟到旷课或不交作业骂人打架等违纪行为的时候,也正是对其进行感化教育的好时机,教师慈爱与关怀,对学生人文素养方向将会产生良好的影响。走进教室,面对纸屑满地尘土飞扬,该怎么办呢?一位班主任大声吼道:今天谁值日,站到教室后边去,你们的手有毛病拿不动扫帚,还是腰有毛病弯不倒……罚你们继续扫地一周。另一位班主任则细心地了解到是因课外活动急着观看学校组织的篮球赛而耽误了扫地,于是说:积极参与学校各项活动是对的,但是为让同学们有一个整洁的学习环境,那没扫净的教室该怎么办呢?值日生表示放学后一定打扫干净。老师说,光值日生扫完抹净回家太晚,让我们大家动手帮帮他们好吗?
  针对同一件事都是教育,一个暴风骤雨,不顾学生感受,一个和风细雨,充满着浓浓的人情味和人文关怀,高下自见。言传身教,班主任处理班级事务要用自己的宽容,关怀,熏陶学生,使其养成人文情怀。
  二、班主任应引导学生发现和挖掘生活中的人文素材,使学生的心灵受到洗礼。
  生活中的一个人,一件事,从不同角度看,所获得的感受或得出的结论可以完全相反。正如生活中到处都有美,有些人能够发现,有些人则熟视无睹,班主任要善于引导学生用心感悟那些高尚、高雅的情感,从平常事中去体验到平常的人文精神。
  在周一早晨,学校进行仪容仪表检查,我们班因为李兵同学蓬头垢面,没穿校服而被学校通报批评,同学们对李兵大为不满。后来当我把李兵从小失去母亲,为了帮父亲抢收。一回到家直忙到星期天晚上十一点多才休息的情况向全班讲述之后,同学们向李兵投去了敬佩的目光,李兵也满含热泪……
  班级中的人际关系是人文环境中的重要方面。班主任应努力引导学生并和学生一道创造宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际关系,使学生生活中宽容之中,具有开阔的胸襟,充满博爱精神。
  一个教室几十个学生,相互发生争执和摩擦也难免。班主任引导多于批评、感召多于说教,让学生自觉地化解矛盾,达到和谐。
  一次,两位同桌因为双方的学习用品常常越界侵占了对方的领地而发生争执,甚至拳脚相加。班会课上我为同学们讲述了“任义巷”的故事,让同学们细细体会个中情由。课后,这两位同学握手言和,成为很要好的朋友,和班上同学也相处融洽,很受大家喜爱。
  三、和学生一起创建良好的班级人文环境
  学生人文素养的培养,关键是在实践中培养,人文素养的高低,最终是在现实生活中体现出来的。而在现实生活中给学生影响最直接,最大的是校园班级环境。
  因此,班主任要投入极大的热情带动学生加入到班级人文环境的建设中,从教室的布置,学习园地的设计,盆景的养护,卫生的保持,到学生自主管理和良好学习竞争氛围的形成等,这些和谐美好环境不但会促使学生全面而有个性的发展,还会让学生感到自然美,人文美的陶冶,提高他们审美水平。
  爱美,爱自然,爱同学,爱老师等爱的情操在美的环境中提高了学生的人文素养,让他们用审美的心态去感受自然的美,艺术的美,人性的美,以人为本的和谐环境也会促使学生美好情感的产生,使他们不断学习,做一个符合现代要求的有人文素养人格健全的人。
  四、为学生构建表现人文精神的平台
  随着素质教育的推进,人文教育已成为现代教育的重要组成部分。现代教育必须通过人文素养的教育,让学生做进步的现代人。要做好人文教育工作,必须加强人文学科的同时,注重人文实践活动,注重良好的人文环境的熏陶,给学生提供表现人文精神的机会。
  学生都有强烈的表现欲望。在学习生活中,班主任应着力为每一个同学创设展现人文精神的平台,让他们在实践中展示人文风采。
  一次,一位家中只有母女二人的同学母亲病了,这位同学的学习和生活都陷入了困境。为此我召开了一次“我能为她做什么”的主题班会,几乎班上每一位同学都伸出了援助之手。在这次活动中,同学们充分体验了关心别人,帮助别人的乐趣,认识到奉献爱和接受爱是同样使人愉快的事。一个人被关心是必要的,这有助于他形成一种平和,放松状态,形成对周围人信任的大度。但是仅有被爱、被关心的经验是不够的。只有当一个人主动去关心别人时,他才能更好地理解别人,体会别人的感受,形成对人的爱、同情与宽容的情感。
  人文教育是现代教育的重要组成部分。它的根本目标是让学生生活地更自觉、更高尚。更高雅,拥有开阔的心胸,重视精神追求。新课标也特别强调培养健全人格,培养人文素养。教育应该回归到“以人文教育为本位”地位上来。
  提倡人文精神,进行人文教育,是我们教学改革的实践结果,也是我们的必然选择,而学生在学习生活中养成的人文精神最终是为了表现出来,提高生活的质量和境界。学生的人文精神主要通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。科学探索客观,人文体察人情,前者重“理”,后者重“情”。班主任工作是一项充满人情味的人性管理,如果纯粹用“理”性制度措施约束制服学生,这完全是违背人性的低层次专制管理办法,很难培养学生的主体精神和创新能力。
  综上所述,班主任应努力多层次多角度地为学生创设表现人文精神的情境,启迪学生智慧,塑造学生心灵,在传授知识的同时学会做人,从而用知识服务于人,使他们学有所归,养有所用,作进步的现代人。


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